很多老师时常拿市面上热销的作文参考书中的文章给学生当范文，让学生阅读借鉴。我仔细阅读过这类“作文宝典”，发现其内容大多不符合学生的生活实际。如写景文《神秘的庐山》《黄山奇石》，观察动植物的《驼鸟》《石蒜》等，这些范文离学生的生活遥远，无法唤起学生的激情和共鸣。

教学人教版四年级上册第一单元写景文时，我早早伏案准备，思索写什么、如何写，如何找到与学生的共同点，点燃他们的写作激情。

写景之文，首先要取景。景点一要熟悉、喜欢，二要有话可写。想来想去，我确定了目标——美丽的虎岩公园。接下来就思考如何选材。虎岩公园那么大，可写之处那么多，难道我都一一写下来？当然不行，包罗万象只会零乱不堪。这就关系到材料的取舍了。经过一番取舍，我选取了三个点——花（美）、石（奇）、树（多）。为文之前，还要谋篇布局。因为自己写下水文，我才知道这一步骤的难度。那么多材料，要如何组织呢？现在小学生作文言之有物还较容易，要言之有序就难多了。许多小学生作文混乱不堪，读起来找不着北。因此，谋篇布局不能不仔细思量。一般情况下，我鼓励学生模仿课文的行文思路。写景文，我常模仿《桂林山水》的总分总结构和《颐和园》的按游览的先后顺序组织文章。小学生作文正处在起步阶段，脱离了最基本的框架训练，是不会走上正途的。我在写作时考虑了这些因素，在作文指导课上，以课文为范文，以下水文为指引，一层一层引导学生写作。

为文之时，我想着如何把景物写具体、写生动。因为学生写景多点到即止。如公园里有许多花，有树，还有好多岩石，有……写不完的“有”“还有”，让人看了头痛。我是这样写的：虎岩公园的花真美啊！那么多颜色，明亮地照耀着你的眼睛，雪白的、金黄的、粉红的、半紫半红的……有的像个金色小太阳，有的像公鸡的头冠，有的叶子卷起来像棵花椰菜。有的打着朵儿，有的已经盛开。每一朵儿都在欢笑着，都在等你的到来……我先运用拟人、比喻、排比等修辞手法从视觉上描写花，然后写到嗅觉，再到联想。丰富的想象，使文章意境唯美。

范文不一定要写满、写全，或者写全但不一定完全展示给学生看。《美丽的虎岩公园》，我只读了花儿这个部分，把余下的石（奇）、树（多）让学生去仿写。

读下水文时，我也并不是一个人唱独角戏，我会时时与学生互动，鼓励学生参与，点燃他们心中的激情。例如：

师：虎岩公园的桂花开了，远远就能闻到，我忍不住说——

生1：好香啊！

生2：真香啊！

师：沉浸在花香之中的我忍不住浮想联翩——

生1：好想变成一只小蜜蜂，飞进花丛跳一支优美的舞蹈。

生2：采下来，泡一杯香香的桂花茶，或者做成桂花糕。

生3：靠着桂花枕入眠，做一个香甜的梦。

师：你们的想象真丰富，咱们师生心意相通啊。

更多的时候，我会提出一些要求：这一段，我抓住了景物的哪些特点？本文是按什么顺序写的？老师模仿了哪篇课文？有意识地把各种作文要素引进课堂。

一篇篇下水文，学生听得津津有味，更激励了他们写作的信心。

我写过很多下水文，一次次写下来，我体验到为文的艰辛，也了解了学生写作的难点，并根据学情适时调整教学的思路。后来，写得多了，我也体验到文思泉涌的快乐，时常获得市区各项奖。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自尝试，才知酸甜；只有经常去写，才能提高写作的水平。作文教学是语文教学的难点，更需要老师精心备课。请试着执笔写一写吧。

很多老师时常拿市面上热销的作文参考书中的文章给学生当范文，让学生阅读借鉴。我仔细阅读过这类“作文宝典”，发现其内容大多不符合学生的生活实际。如写景文《神秘的庐山》《黄山奇石》，观察动植物的《驼鸟》《石蒜》等，这些范文离学生的生活遥远，无法唤起学生的激情和共鸣。

教学人教版四年级上册第一单元写景文时，我早早伏案准备，思索写什么、如何写，如何找到与学生的共同点，点燃他们的写作激情。

写景之文，首先要取景。景点一要熟悉、喜欢，二要有话可写。想来想去，我确定了目标——美丽的虎岩公园。接下来就思考如何选材。虎岩公园那么大，可写之处那么多，难道我都一一写下来？当然不行，包罗万象只会零乱不堪。这就关系到材料的取舍了。经过一番取舍，我选取了三个点——花（美）、石（奇）、树（多）。为文之前，还要谋篇布局。因为自己写下水文，我才知道这一步骤的难度。那么多材料，要如何组织呢？现在小学生作文言之有物还较容易，要言之有序就难多了。许多小学生作文混乱不堪，读起来找不着北。因此，谋篇布局不能不仔细思量。一般情况下，我鼓励学生模仿课文的行文思路。写景文，我常模仿《桂林山水》的总分总结构和《颐和园》的按游览的先后顺序组织文章。小学生作文正处在起步阶段，脱离了最基本的框架训练，是不会走上正途的。我在写作时考虑了这些因素，在作文指导课上，以课文为范文，以下水文为指引，一层一层引导学生写作。