“唰——”，“唰——”，钢笔在本子上飞奔着，一个字连着一个字在空白的纸上清晰地浮现出来，门外汉会觉得这字真是龙飞凤舞；但是融入其中的，看见的可不再是歪歪扭扭的字，而是一张张微笑的脸。

“一面写完了，进入了第二面”，我写得好开心，好兴奋。

半个小时的时间已经从笔尖悄然滑过，像清晨的薄雾，被初阳蒸融了；像天际的流星，轻轻巧巧地划过……不，它已留下了一片灿烂。

不知不觉，我停了笔，估了估字数，已经50 0多个了，于是意犹未尽地插上了笔套，合上了那装满五角星的习作本。

曾几何时，“作文作文我恨你，就像老鼠恨猫咪”一句被篡改的歌词，成了学生们对作文的最真实的情感写照。然而如今一直缠绕在心中“为什么学生普遍害怕作文？”的困惑好似一时间消亡了。于是回首，深思，不禁在顿悟中有了惊喜地发现：似乎在不自觉中，自己正行走在新课程背景下习作教学中教师有效引领的阳光大道上。

一、理论解析

夏丏尊和叶圣陶先生在合著的《文心》中指出，文章写作根据功能和手段的不同，可以分为三类：习作，应用之作，创作。三者之间的区分是：“习作只是法则与手腕的练习，应用之作只是对付他人和事物的东西，创作才是发挥自己天分的真成绩。”叶圣陶在《文章例话》中又说：“学校里作文为的是练习写作。”就此明确了：在学习阶段，学生的作文是习文，是写作练习。这一写作的基本性质，也决定了教师应该必须立足在对学生习文时加以适机适宜地引导，以在真切的实践中对写作技能进行最佳训练：学会谋局布篇，学会遣词造句，学会运用各种表达方式，为习作的最终目的——培养形成在生活中进行写作活动的系列能力。

怕作文，避作文，谈“文”色变，问题的表象是其内情决定的。学生畏惧习作有其方法掌握、心理暗示、感悟能力等诸多因素，其实“初生牛犊不怕虎”，刚接触习作的学生只是把此定为一项普通动笔作业，但此不似阅读理解可以文本为借助点，而是单凭学生自身观察思考、语言表述等综合能力，“由内而外”地“盖楼”；尤其新课程教材是围绕专题精选文本，以主题来构成学习单元的，凸显的是对阅读思维的广度与深度的训练培养，而写作手法领悟训练多隐其后，又或这些精选而来的文质兼美的文章就文字运用的精妙神笔往往“乱花渐欲迷人眼”，如稍有忽视引领，就会在习作时因缺少相应的支撑把控，造成反复出现的挫败情绪而消耗了兴趣，于是教师们不妨来个躬亲之为——“下水文”，以激燃火花，指点迷津，使学生有方向可行动，有思想可表达，有兴趣可交流。

二、行动策略

其实，“下水文”这一形式，早在数十年前就是每一位语文老师必须的专业修练之一，但是很快，此要求便流于形式，因为教师们并未真正体会到其重要的作用。在实践中，笔者认为通过多种不同的形式，教师的下水文能发挥出最佳的教学功效。具体的操作模式有以下三种：

1.尝试性的“下水文”

无需明言，这是教师习作引领的“台上十分钟”前的幕后准备，这也是提倡教师写“下水文”的初衷。其好处就是促使教师真正全面地审清教材习文训练目的，或以单元文本特点为出发点，自觉自愿地对刚学过的数篇课文就写作上有个新梳理，寻找其共性化的东西；或换位思考，就本班学生的实际水平，思考角度去寻找本次习作可以拥有的个性化延展。因为对本次习作的“胸有成竹”，指导课上的点拨就会更明确，更有操作性。当然，学生习作的畏难情绪在产生前或初期也因此及时得到干预，习作的无序状态可能被减少到最短的时间。

案例：四年级上册教材中有一章节为“我喜欢的小动物”。写动物是学生最熟悉的，语文课本中的动物题材多有涉及。然而教师通过先行的练笔，体悟到本次习作的重点应放在抓住动物的特点，可从外形、进食、嬉戏、休息等多个角度加以体现，尤其运用先总述后分述及“明贬实褒”、前后对比等表达方式，通过小事例，或作者“自言自语”的独白完成描述。由于心中有了全方位的把握，继而在随后的作文指导课上，教师的引导是先说说本单元的课文让人眼前一亮的是什么，主人公们与自己以前所写的小动物的文章有什么不同……并对所想写的部分小动物做了集体分析。15分钟交流讨论，使得原本处于困惑的学生（头脑中的疑问：已写过的材料，该怎样写出新意呢？）都自信地提起笔来。